中小学教师教学能力要点标准内容

中小学教师教学能力要点标准内容“标准”由教学设计、教学实施、教学评价3个“关键表现领域”组成,设计了13条能力要点“标准”,精选了36项“结果指标”来衡量能力要点的达成情况。 一、教学设计方面四条标准,十一项结果指标(一)正确理解教材1.能够分析教材所涉及到的基本事实,划出概念图和思维导图。

2.能够整体把握学段教材,描述知识的“上、下位”联系。

(二)实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

4.分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)。

(三)清晰地确定与表述课时目标5.教学目标符合课标要求。 6.知识与技能目标的表述具体,具有可观察或可检测性;过程与方法目标与知识内容有机结合,表述有可操作性;三维目标表现为一个过程的多个方面,有机整合。

(四)以学生为主体设计教学活动7.活动的设计为教学目标服务,教学流程安排体现了知识逻辑。 8.活动的设计学生认知规律。

9.活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗透,不同学生各有收获。

10.能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法。 11.有意识对活动的效果观测和调整。

二、教学实施方面七条标准,二十一项结果指标(五)教学语言精练、生动12.教学语言精练、生动。

13.运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。 14.根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

(六)熟练运用板书15.板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。 板书的呈现随着课堂进程有生成性。

16.板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度。

(七)恰当运用多媒体等教学工具17.多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科,不能代替演算过程)。

必要时会使用交互式课件。 18.熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。 (主要是理科)。

(八)恰当地提问与有效追问19.根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。

必要时对主问题进行变通处理。 20.根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。

21.问题本身及其表述能让学生理解。

提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。 22.掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术。

23.根据学生回答问题的情况,进行灵活有效的追问,对困难者起支架作用,对优秀者起深化和拓展作用。 24.鼓励学生提出问题,重视培养学生的问题意识。 (九)、对重难点内容和学生的反应做出强化25.运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。 26.选择恰当的时机进行强化。 特别注意结课时的强化。

27.运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。 (十)合理调控课堂节奏与内容的走向28.根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,或做出取舍。 29.大体按照教学设计的思路,控制课堂内容的走向,不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

(十一)面向全体与关注个别学生30.在班级授课制条件下,尽量关注每一个学生,不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛,对沉默和边缘的学生予以特别关注。

31.利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

32.针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。

三、教学评价能力方面两条标准,四项结果指标(十二)学生的学业评价33.能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价,并及时利用评价结果促进学生学习。

34.能够选择题目或命题,以考察学生当谈学习的效果。

(十三)具有教学反思能力35.能够用2+2评价方法,评课。

36.根据学生的表现,分析自己的教学设计和教学实施过程的成败,养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。